COVID-19 тахал гарснаас хойш тус улс их сургуулийн эмнэлгүүдийн эмнэлзүйн сургалтын үйл ажиллагаанд илүү анхаарал хандуулж эхэлсэн.Анагаах ухаан, боловсролын уялдаа холбоог бэхжүүлэх, эмнэлзүйн сургалтын чанар, үр нөлөөг дээшлүүлэх нь анагаахын боловсролын өмнө тулгарч буй томоохон сорилт юм.Ортопедийн хичээл заах хүндрэл нь анагаах ухааны оюутнуудын хичээлийн идэвхи санаачлага, урам зориг, үр дүнтэй байдалд нөлөөлдөг олон төрлийн өвчин, өндөр мэргэжлийн ур чадвар, харьцангуй хийсвэр шинж чанарт оршдог.Энэхүү судалгаа нь CDIO (Үзэл баримтлал-дизайн-хэрэгжүүлэлт-ашиглах) үзэл баримтлалд тулгуурлан анги танхимын сургалтын төлөвлөгөөг боловсруулж, практик сургалтын үр нөлөөг сайжруулах, багш нарт сувилахуйн боловсролын ирээдүйг өөрчлөх, тэр ч байтугай багш нарт туслах зорилгоор ортопедийн сувилахуйн оюутны сургалтын хөтөлбөрт хэрэгжүүлсэн. анагаах ухааны боловсрол.Танхимын сургалт илүү үр дүнтэй, төвлөрсөн байх болно.
Гуравдугаар шатлалын эмнэлгийн согог заслын тасагт 2017 оны 6 дугаар сард дадлага хийсэн Анагаахын ангийн 50 оюутныг хяналтын бүлэгт, 2018 оны 6 дугаар сард тус тэнхимд дадлага хийсэн сувилахуйн ангийн 50 оюутныг интервенцийн бүлэгт хамрууллаа.Интервенцийн бүлэг нь эргэлдүүлсэн ангид заах загварын CDIO үзэл баримтлалыг баталсан бол хяналтын бүлэг уламжлалт заах загварыг ашигласан.Тэнхимийн практик даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа 2 бүлгийн оюутнуудыг онол, үйл ажиллагааны ур чадвар, бие даан суралцах чадвар, шүүмжлэлтэй сэтгэх чадвараар үнэлэв.Хоёр бүлгийн багш нар сувилахуйн дөрвөн үйл явц, хүмүүнлэгийн сувилахуйн чадвар, эмнэлзүйн сургалтын чанарыг үнэлэх зэрэг эмнэлзүйн дадлагын чадавхийг үнэлэх найман арга хэмжээг гүйцэтгэсэн.
Сургалтын дараагаар хөндлөнгийн оролцооны бүлгийн эмнэлзүйн дадлагын чадвар, шүүмжлэлтэй сэтгэх чадвар, бие даан суралцах чадвар, онолын болон үйл ажиллагааны гүйцэтгэл, эмнэлзүйн сургалтын чанарын оноо нь хяналтын бүлгийнхээс хамаагүй өндөр байсан (бүгд P <0.05).
CDIO-д суурилсан сургалтын загвар нь сувилахуйн дадлагажигч нарын бие даан суралцах, шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг идэвхжүүлж, онол практикийн органик хослолыг сурталчлах, практик асуудлыг шинжлэх, шийдвэрлэхэд онолын мэдлэгийг иж бүрэн ашиглах чадварыг сайжруулж, сургалтын үр нөлөөг сайжруулна.
Эмнэлзүйн боловсрол нь сувилахуйн боловсролын хамгийн чухал үе шат бөгөөд онолын мэдлэгээс практикт шилжих үйл явцыг хамардаг.Эмнэлзүйн үр дүнтэй сургалт нь сувилахуйн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудад мэргэжлийн ур чадвар эзэмших, мэргэжлийн мэдлэгийг бэхжүүлэх, сувилахуйн дадлага хийх чадварыг дээшлүүлэхэд тусалдаг.Энэ нь анагаахын оюутнуудын хувьд ажил мэргэжлийн хувьд шилжих эцсийн шат юм [1].Сүүлийн жилүүдэд клиникийн олон багш судлаачид асуудалд суурилсан сургалт (PBL), кейсд суурилсан сургалт (CBL), багаар суурилсан сургалт (TBL), нөхцөл байдлын сургалт, нөхцөл байдлын симуляцийн сургалт зэрэг сургалтын аргуудын талаар судалгаа хийж байна. ..Гэсэн хэдий ч сургалтын янз бүрийн аргууд нь практик холболтын сургалтын үр нөлөөгөөр давуу болон сул талуудтай боловч онол практикийг нэгтгэж чаддаггүй [2].
"Эрчилсэн анги" гэдэг нь оюутнууд тодорхой мэдээллийн платформ ашиглан хичээл эхлэхээс өмнө төрөл бүрийн боловсролын материалыг бие даан судалж, гэрийн даалгавраа ангидаа "хамтран суралцах" хэлбэрээр хийж, багш нар сурагчдыг удирдан чиглүүлдэг сургалтын шинэ загварыг хэлдэг.Асуултанд хариулж, хувийн тусламж үзүүлнэ үү[3].Америкийн New Media Alliance нь эргэлдүүлсэн анги нь анги доторх болон гаднах цагийг тохируулж, оюутны сурах шийдвэрийг багшаас сурагчдад шилжүүлдэг гэж тэмдэглэжээ [4].Энэхүү сургалтын загварт ангид зарцуулсан үнэ цэнэтэй цаг нь оюутнуудад идэвхтэй, асуудалд суурилсан суралцахад илүү төвлөрөх боломжийг олгодог.Дешпанде [5] фельдшерийн боловсрол, заах чиглэлээр эргэлдүүлсэн анги танхимын талаар судалгаа хийж, эргүүлсэн анги нь оюутнуудын сурах хүсэл эрмэлзэл, сурлагын гүйцэтгэлийг сайжруулж, хичээлийн цагийг багасгадаг гэж дүгнэжээ.Khe Fung HEW болон Chung Kwan LO [6] нар эргэлдсэн ангийн талаархи харьцуулсан нийтлэлүүдийн судалгааны үр дүнг судалж, мета-анализаар эргүүлсэн ангид заах аргын ерөнхий үр нөлөөг нэгтгэн дүгнэсэн нь уламжлалт заах аргуудтай харьцуулахад эргэлдсэн ангид заах арга байгааг харуулж байна. мэргэжлийн эрүүл мэндийн боловсрол нь мэдэгдэхүйц сайжирч, оюутны суралцах чадварыг сайжруулдаг.Жүн Жиэ [7] эргэлдүүлсэн виртуал анги болон биет ангид эрлийз сургалтын үр нөлөөг харьцуулан судалж, эрлийз гистологийн ангид эрлийз суралцах явцад онлайн сургалтын чанарыг сайжруулах нь сурагчдын сэтгэл ханамжийг дээшлүүлж, сэтгэл ханамжийг дээшлүүлж болохыг олж тогтоосон. мэдлэг.барих.Дээрх судалгааны үр дүнд тулгуурлан сувилахуйн боловсролын чиглэлээр ихэнх эрдэмтэд эргэлдүүлсэн анги нь танхимын сургалтын үр дүнд хэрхэн нөлөөлж байгааг судалж, эргэлдсэн ангид заах нь сувилахуйн оюутнуудын сурлагын амжилт, бие даан суралцах чадвар, ангид сэтгэл ханамжийг дээшлүүлдэг гэж үздэг.
Иймд сувилахуйн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудад мэргэжлийн мэдлэгийг системтэй шингээж, хэрэгжүүлэх, эмнэлзүйн дадлагын чадвар, цогц чанарыг сайжруулахад туслах сургалтын шинэ аргыг судалж, хөгжүүлэх зайлшгүй шаардлагатай байна.CDIO (Concept-Design-Implement-Operate) нь 2000 онд Массачусетсийн Технологийн Институт, Шведийн Хааны Технологийн Институт зэрэг дөрвөн их сургууль хамтран боловсруулсан инженерийн боловсролын загвар юм.Энэ нь сувилахуйн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудад идэвхтэй, практик, органик байдлаар суралцах, чадвар эзэмших боломжийг олгодог инженерийн боловсролын дэвшилтэт загвар юм [8, 9].Үндсэн сургалтын хувьд энэхүү загвар нь “Оюутан төвтэй байх”-ыг онцолж, оюутнуудад төслийн үзэл баримтлал, дизайн, хэрэгжилт, үйл ажиллагаанд оролцох, олж авсан онолын мэдлэгээ асуудал шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон хувиргах боломжийг олгодог.CDIO сургалтын загвар нь анагаахын оюутнуудын эмнэлзүйн дадлагын ур чадвар, иж бүрэн чанарыг сайжруулах, багш, оюутны харилцан үйлчлэлийг сайжруулах, сургалтын үр ашгийг дээшлүүлэх, мэдээлэлжүүлэлтийн шинэчлэлийг дэмжих, сургалтын арга барилыг оновчтой болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг олон судалгаа харуулж байна.Хэрэглээний авъяас чадварыг сургахад өргөн хэрэглэгддэг [10].
Дэлхийн анагаах ухааны загвар өөрчлөгдсөнөөр хүмүүсийн эрүүл мэндэд тавих шаардлага нэмэгдэж байгаа нь эмнэлгийн ажилтнуудын үүрэг хариуцлага ч нэмэгдэж байна.Сувилагчийн чадвар, чанар нь эмнэлгийн тусламж үйлчилгээний чанар, өвчтөний аюулгүй байдлаас шууд хамаардаг.Сүүлийн жилүүдэд сувилахуйн ажилтнуудын эмнэлзүйн чадварыг хөгжүүлэх, үнэлэх нь сувилахуйн салбарын халуун сэдэв болоод байна [11].Иймд эмнэлгийн боловсролын судалгаанд бодитой, цогц, найдвартай, хүчин төгөлдөр үнэлгээний арга нэн чухал юм.Эмнэлзүйн мини үнэлгээний дасгал (mini-CEX) нь анагаахын оюутнуудын эмнэлзүйн цогц чадварыг үнэлэх арга бөгөөд дотоод болон гадаадад олон талт анагаах ухааны боловсролын салбарт өргөн хэрэглэгддэг.Сувилахуйн салбарт аажмаар гарч ирсэн [12, 13].
Сувилахуйн боловсролд CDIO загвар, хөрвүүлсэн анги, мини-CEX-ийг ашиглах талаар олон судалгаа хийсэн.Ван Бэй [14] COVID-19 сувилагчдын хэрэгцээнд зориулан сувилагчийн тусгай сургалтыг сайжруулахад CDIO загварын нөлөөллийн талаар ярилцав.Үр дүн нь CDIO сургалтын загварыг ашиглан COVID-19-ийн талаар сувилахуйн мэргэшсэн сургалт явуулах нь сувилахуйн ажилтнуудад сувилахуйн тусгай сургалтын ур чадвар, холбогдох мэдлэгийг илүү сайн эзэмшиж, сувилахуйн иж бүрэн ур чадварыг дээшлүүлэхэд тусална.Лю Мэй [15] зэрэг эрдэмтэд ортопедийн сувилагчдыг сургахдаа багаар заах аргыг эргүүлсэн ангитай хослуулан хэрэглэх талаар ярилцав.Үр дүн нь энэхүү сургалтын загвар нь ортопедийн сувилагчдын ойлгох чадвар зэрэг үндсэн чадварыг үр дүнтэй сайжруулж болохыг харуулсан.онолын мэдлэг, багаар ажиллах, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ, шинжлэх ухааны судалгааг ашиглах.Ли Руюэ нар.[16] шинэ мэс заслын сувилагч нарын стандартчилсан сургалтанд сайжруулсан Сувилахуйн Mini-CEX-ийг ашигласны үр нөлөөг судалж, багш нар эмнэлзүйн сургалт, ажлын явцад бүх үнэлгээ, гүйцэтгэлийн үйл явцыг үнэлэхийн тулд Сувилахуйн Mini-CEX-ийг ашиглаж болохыг олж мэдэв. түүнийг.сувилагч, бодит цагийн санал хүсэлтийг өгөх.Өөрийгөө хянах, өөрийгөө эргэцүүлэх үйл явцаар дамжуулан сувилахуйн үйл ажиллагааны үнэлгээний үндсэн цэгүүдийг сурч, сургалтын хөтөлбөрийг тохируулж, эмнэлзүйн сургалтын чанарыг улам сайжруулж, оюутнуудын мэс заслын эмнэлзүйн сувилахуйн цогц чадварыг дээшлүүлж, CDIO концепцид суурилсан анги танхимын хослолыг туршиж үзсэн боловч одоогоор судалгааны тайлан гараагүй байна.Ортопедийн оюутнуудад зориулсан сувилахуйн боловсролд мини-CEX үнэлгээний загварыг ашиглах.Зохиогч нь ортопедийн сувилахуйн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудад зориулсан сургалтын дамжааг хөгжүүлэхэд CDIO загварыг хэрэглэж, CDIO үзэл баримтлалд тулгуурлан хөрвүүлсэн анги танхим барьж, mini-CEX үнэлгээний загвартай хослуулан гурвыг нэг дор сургах, чанарын загварыг хэрэгжүүлсэн.мэдлэг, чадварыг эзэмшүүлэхийн зэрэгцээ сургалтын чанарыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулсан.Тасралтгүй сайжруулалт нь сургалтын эмнэлгүүдэд практикт суурилсан суралцах үндэс суурь болдог.
Хичээлийн хэрэгжилтийг хөнгөвчлөх үүднээс 2017, 2018 оны гуравдугаар шатлалын эмнэлгийн ортопедийн тасагт дадлага хийж буй сувилахуйн оюутнуудыг сонгон шалгаруулахдаа хялбар түүвэрлэлтийн аргыг судлах хичээл болгон ашигласан.Түвшин бүрт 52 дадлагажигч байдаг тул түүврийн хэмжээ 104 байна. Дөрвөн оюутан эмнэлзүйн дадлагад бүрэн хамрагдаагүй.Хяналтын бүлэгт 2017 оны 6-р сард 3-р шатлалын эмнэлгийн ортопедийн тасагт дадлага хийсэн 50 сувилахуйн оюутан хамрагдсанаас тус тэнхимд дадлага хийсэн 20-22 насны 6 эрэгтэй, 44 эмэгтэй (21.30±0.60) оюутнуудыг хамруулсан. 2018 оны 6-р сард. Интервенцийн бүлэгт 21-22 (21.45±0.37) насны 8 эрэгтэй, 42 эмэгтэй зэрэг 50 анагаахын оюутнууд хамрагдсан.Бүх субъектууд мэдээлэлтэй зөвшөөрөл өгсөн.Хамруулах шалгуур: (1) Бакалаврын зэрэгтэй ортопедийн анагаах ухааны дадлагын оюутнууд.(2) Энэхүү судалгаанд мэдээлэлжсэн зөвшөөрөл, сайн дурын оролцоо.Хасагдах шалгуур: Эмнэлзүйн практикт бүрэн хамрагдах боломжгүй хүмүүс.Анагаах ухааны чиглэлээр суралцаж буй хоёр бүлгийн оюутнуудын ерөнхий мэдээлэлд статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц ялгаа байхгүй (p>0.05) ба харьцуулах боломжтой.
Хоёр бүлэг хоёулаа 4 долоо хоногийн эмнэлзүйн дадлага хийж, бүх курсуудыг Ортопедийн тэнхимд дүүргэсэн.Ажиглалтын хугацаанд Анагаахын ангийн нийт 10 бүлэг, нэг бүлэгт 5 оюутан хамрагдсан.Сургалтыг сувилахуйн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудад онол, техникийн хэсгийг багтаасан дадлагын хөтөлбөрийн дагуу явуулдаг.Хоёр бүлгийн багш нар ижил мэргэшилтэй, сувилагч багш нь сургалтын чанарт хяналт тавих үүрэгтэй.
Хяналтын бүлэг уламжлалт сургалтын аргыг ашигласан.Хичээлийн эхний долоо хоногт хичээл даваа гаригт эхэлдэг.Багш нар мягмар, лхагва гаригт онол зааж, пүрэв, баасан гаригт үйл ажиллагааны сургалтад анхаарлаа хандуулдаг.Хоёр дахь долоо хоногоос дөрөв дэх долоо хоног хүртэлх хугацаанд факультетийн гишүүн бүр тэнхимд хааяа нэг анагаахын оюутан лекц унших үүрэгтэй.Дөрөв дэх долоо хоногт үнэлгээг курс дуусахаас гурван өдрийн өмнө хийж дуусгана.
Өмнө дурьдсанчлан, зохиогч CDIO үзэл баримтлалд суурилсан ангид заах аргыг доор дэлгэрэнгүй тайлбарласан болно.
Сургалтын эхний долоо хоног нь хяналтын бүлгийнхтэй адил байна;Хагалгааны үеийн ортопедийн сургалтын хоёроос дөрөв дэх долоо хоногт CDIO концепцид суурилсан сургалтын төлөвлөгөөг нийт 36 цагийн турш ашигладаг.Хоёр дахь долоо хоногт санаа, дизайны хэсэг, гурав дахь долоо хоногт хэрэгжүүлэх хэсэг дуусна.Дөрөв дэх долоо хоногт мэс засал хийлгэж, эмнэлгээс гарахаас гурван өдрийн өмнө үнэлгээ, үнэлгээ хийсэн.Хичээлийн тодорхой цагийн хуваарилалтыг Хүснэгт 1-ээс үзнэ үү.
Ахлах сувилагч 1, ортопедийн 8 факультет, ортопедийн бус CDIO сувилахуйн мэргэжилтэн 1 хүний бүрэлдэхүүнтэй сургалтын багийг байгуулсан.Ахлах сувилагч нь багшлах багийн гишүүдэд CDIO сургалтын хөтөлбөр, стандартууд, CDIO семинарын гарын авлага болон бусад холбогдох онолууд, хэрэгжүүлэх тодорхой аргуудыг (хамгийн багадаа 20 цаг) судалж, эзэмшүүлэх, онолын заах нарийн төвөгтэй асуудлаар үргэлж мэргэжилтнүүдтэй зөвлөлддөг. .Багш нар сургалтын зорилго тавьж, сургалтын хөтөлбөрөө удирдаж, насанд хүрэгчдийн сувилахуйн шаардлага болон резидентурын хөтөлбөрт нийцүүлэн хичээлээ бэлтгэдэг.
Дадлага хийх хөтөлбөрийн дагуу CDIO-ийн авъяас чадварыг дээшлүүлэх хөтөлбөр, стандартыг [17] харгалзан, ортопедийн сувилагчийн заах онцлогтой хослуулан сувилахуйн дадлагажигчдийн сургалтын зорилгыг гурван хэмжээстээр тогтоодог: мэдлэгийн зорилго (үндсэн мэдлэгийг эзэмших). мэдлэг), мэргэжлийн мэдлэг, холбогдох системийн үйл явц гэх мэт), чадамжийн зорилго (мэргэжлийн үндсэн ур чадвар, шүүмжлэлтэй сэтгэх чадвар, бие даан суралцах чадварыг сайжруулах гэх мэт) болон чанарын зорилго (мэргэжлийн зөв үнэлэмж, хүмүүнлэг халамжийн сэтгэлийг төлөвшүүлэх. гэх мэт)..).Мэдлэгийн зорилго нь CDIO сургалтын хөтөлбөрийн техникийн мэдлэг, үндэслэл, хувийн чадвар, мэргэжлийн ур чадвар, CDIO сургалтын хөтөлбөрийн харилцаатай, чанарын зорилго нь CDIO сургалтын хөтөлбөрийн зөөлөн ур чадвар: багаар ажиллах, харилцах чадвартай нийцдэг.
Багш нарын баг 2 удаагийн уулзалтын дараа CDIO үзэл баримтлалд тулгуурлан сувилахуйн дадлагын хичээл заах төлөвлөгөөг 1-р хүснэгтэд үзүүлсний дагуу 4 үе шатанд хувааж, зорилго, дизайныг тодорхойлсон.
Ортопедийн өвчний талаархи сувилахуйн ажилд дүн шинжилгээ хийсний дараа багш нийтлэг болон нийтлэг ортопедийн өвчний тохиолдлыг тодорхойлсон.Бүсэлхий нурууны мөгөөрсөн жийргэвчийн ивэрхийтэй өвчтөнүүдийн эмчилгээний төлөвлөгөөг жишээ болгон авч үзье: Өвчтөн Жан Моумоу (эрэгтэй, 73 настай, өндөр 177 см, жин 80 кг) "зүүн доод мөчний мэдээ алдалт, өвдөлт дагалддаг нурууны доод хэсэг өвдөж байна" гэж гомдолложээ. 2 сар” гэж эмчлүүлж, амбулаториор хэвтэн эмчлүүлсэн.Өвчтөний хувьд Хариуцах сувилагчийн хувьд: (1) Өөрийн олж авсан мэдлэг дээрээ үндэслэн өвчтөний түүхийг системтэйгээр асууж, өвчтөнд юу тохиолдож байгааг тодорхойлох;(2) Нөхцөл байдалд үндэслэн системчилсэн судалгаа, мэргэжлийн үнэлгээний аргуудыг сонгож, цаашдын үнэлгээ шаардлагатай судалгааны асуултуудыг санал болгох;(3) Сувилахуйн оношлогоо хийх.Энэ тохиолдолд хэргийн хайлтын мэдээллийн санг нэгтгэх шаардлагатай;өвчтөнтэй холбоотой зорилтот сувилахуйн үйл ажиллагааг бүртгэх;(4) Өвчтөний өөрийгөө удирдахад тулгамдаж буй асуудлууд, түүнчлэн эмнэлгээс гарсаны дараа өвчтөнийг хянах өнөөгийн арга, агуулгыг хэлэлцэх.Хичээлээс хоёр хоногийн өмнө оюутны түүх, даалгаврын жагсаалтыг нийтэл.Энэ тохиолдолд хийх даалгаврын жагсаалт нь дараах байдалтай байна: (1) Бүсэлхий нурууны завсрын мөгөөрсөн жийргэвчийн ивэрхийн шалтгаан, эмнэлзүйн илрэлийн талаархи онолын мэдлэгийг хянаж, бататгах;(2) Зорилтот тусламж үйлчилгээний төлөвлөгөө боловсруулах;(3) Эмнэлзүйн ажилд үндэслэн энэ тохиолдлыг боловсруулж, мэс заслын өмнөх болон мэс заслын дараах тусламж үйлчилгээг хэрэгжүүлэх нь төслийн симуляцийг заах хоёр үндсэн хувилбар юм.Сувилахуйн оюутнууд хичээлийн агуулгыг дадлагын асуултуудаар бие даан хянаж, холбогдох ном зохиол, мэдээллийн сангаас лавлаж, WeChat бүлэгт нэвтэрч бие даан суралцах даалгавруудыг гүйцэтгэнэ.
Оюутнууд бүлгүүдийг чөлөөтэй бүрдүүлж, бүлэг нь ажил хуваарилах, төслийг зохицуулах үүрэг бүхий бүлгийн ахлагчийг сонгодог.Урьдчилсан багийн ахлагч нь тохиолдлын танилцуулга, сувилахуйн үйл явцын хэрэгжилт, эрүүл мэндийн боловсрол, өвчний талаархи мэдлэгийг багийн гишүүн бүрт түгээх үүрэгтэй.Дадлага хийх хугацаанд оюутнууд чөлөөт цагаа ашиглан онолын үндэслэл, материал судлах, кейсийн асуудлыг шийдвэрлэх, багаар хэлэлцүүлэг явуулах, төслийн тодорхой төлөвлөгөөг сайжруулахад ашигладаг.Төсөл боловсруулахдаа багш нь багийн ахлагчдад холбогдох мэдлэгийг зохион байгуулах, төсөл боловсруулах, үйлдвэрлэх, дизайныг үзүүлэх, өөрчлөх, сувилахуйн оюутнуудад карьертай холбоотой мэдлэгийг дизайн, үйлдвэрлэлд нэгтгэхэд туслах багийн гишүүдийг томилоход тусалдаг.Модуль бүрийн талаар мэдлэг олж авах.Энэхүү судалгааны бүлгийн тулгамдаж буй асуудал, гол асуудлуудад дүн шинжилгээ хийж, боловсруулж, тус судалгааны бүлгийн хувилбарын загварчлалын хэрэгжилтийн төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэв.Энэ үе шатанд багш нар сувилахуйн дугуйн үзүүлэх тоглолтыг мөн зохион байгуулав.
Оюутнууд төсөл танилцуулахын тулд жижиг бүлгүүдэд ажилладаг.Мэдээллийн дараа бусад бүлгийн гишүүд, багш нар сувилахуйн тусламж үйлчилгээний төлөвлөгөөг улам боловсронгуй болгох үүднээс тайлангийн бүлгийн талаар ярилцаж, санал бодлоо илэрхийлэв.Багийн ахлагч багийн гишүүдийг халамжийн үйл явцыг бүхэлд нь дуурайлган дуурайлган хийхийг урамшуулдаг бөгөөд багш сурагчдад загварчилсан дадлага хийх замаар өвчний динамик өөрчлөлтийг судлах, онолын мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, гүнзгийрүүлэх, шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.Мэргэшсэн өвчний хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай бүх агуулгыг багшийн удирдлаган дор хийж гүйцэтгэнэ.Багш нар сувилахуйн оюутнуудад мэдлэг, эмнэлзүйн практикийг хослуулахын тулд орны дэргэдэх дадлага хийх талаар тайлбар өгч, удирдан чиглүүлдэг.
Бүлэг бүрийг үнэлсний дараа багш тайлбар хийж, сувилахуйн оюутнуудын сургалтын агуулгын талаарх ойлголтыг тасралтгүй сайжруулахын тулд агуулгын зохион байгуулалт, ур чадварын үйл явц дахь бүлгийн гишүүн бүрийн давуу болон сул талуудыг тэмдэглэв.Багш нар сургалтын чанарт дүн шинжилгээ хийж, сувилахуйн оюутны үнэлгээ, сургалтын үнэлгээнд үндэслэн хичээлүүдийг оновчтой болгодог.
Сувилахуйн чиглэлээр суралцаж буй оюутнууд практик сургалтын дараа онол, практикийн шалгалт өгдөг.Интервенцэд зориулсан онолын асуултуудыг багш асууна.Интервенцийн баримт бичгүүдийг хоёр бүлэгт (А ба В) хувааж, нэг бүлгийг хөндлөнгийн оролцоонд зориулж санамсаргүй байдлаар сонгоно.Интервенцийн асуултууд нь мэргэжлийн онолын мэдлэг, кейс дүн шинжилгээ гэсэн хоёр хэсэгт хуваагдсан бөгөөд тус бүр нь 50 оноо, нийт 100 оноо.Оюутнууд сувилахуйн ур чадварыг үнэлэхдээ тэнхлэгт урвуу оруулах арга, нугасны гэмтэлтэй өвчтөнд мөчний байрлалыг зөв тогтоох арга техник, пневматик эмчилгээний техник ашиглах, CPM үений нөхөн сэргээх аппаратыг ашиглах техник гэх мэтийг санамсаргүй байдлаар сонгоно. оноо 100 оноо.
Дөрөв дэх долоо хоногт бие даан суралцах чадварыг үнэлэх үнэлгээг курс дуусахаас гурван өдрийн өмнө хийнэ.Зан Шиян [18]-ын боловсруулсан суралцах чадварыг үнэлэх бие даасан шалгуурыг ашигласан бөгөөд үүнд суралцах сэдэл (8 зүйл), өөрийгөө хянах чадвар (11 зүйл), суралцахад хамтран ажиллах чадвар (5 зүйл), мэдээллийн мэдлэг (6 зүйл) багтсан болно. .Зүйл бүрийг "Огт нийцэхгүй"-ээс "Бүрэн нийцтэй" хүртэл 5 онооны Likert системээр үнэлж, 1-5 хүртэлх оноотой. Нийт оноо 150 байна. Оноо өндөр байх тусам бие даан суралцах чадвар нэмэгддэг. .Хуваарийн Cronbach's alpha коэффициент нь 0.822 байна.
Дөрөв дэх долоо хоногт, эмнэлгээс гарахаас гурван өдрийн өмнө шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг үнэлэх үнэлгээг хийсэн.Мерси Кор [19]-аас орчуулсан Шүүмжлэх сэтгэлгээний чадварын үнэлгээний хэмжүүрийн хятад хувилбарыг ашигласан.Энэ нь үнэнийг илрүүлэх, нээлттэй сэтгэлгээ, аналитик чадвар, зохион байгуулах чадвар гэсэн долоон хэмжигдэхүүнтэй бөгөөд хэмжээс бүрт 10 зүйл багтсан."Үйлчлэх санал нийлэхгүй байна"-аас 1-ээс 6 хүртэлх оноотой 6 онооны үнэлгээг ашигладаг.Сөрөг мэдэгдлийг урвуу оноогоор үнэлдэг бөгөөд нийт оноо 70-420 хооронд хэлбэлздэг. Нийт оноо ≤210 бол сөрөг гүйцэтгэл, 211-279 нь төвийг сахисан гүйцэтгэл, 280-349 нь эерэг гүйцэтгэл, ≥350 бол шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг илтгэнэ.Хуваарийн Cronbach's alpha коэффициент нь 0.90 байна.
Дөрөв дэх долоо хоногт эмнэлзүйн ур чадварын үнэлгээг эмнэлгээс гарахаас гурав хоногийн өмнө хийнэ.Энэхүү судалгаанд ашигласан мини-CEX хуваарийг mini-CEX дээр суурилсан Medical Classic [20]-аас тохируулсан бөгөөд бүтэлгүйтлийг 1-ээс 3 оноогоор үнэлэв.Шаардлага хангасан, шаардлага хангасан бол 4-6 оноо, сайн бол 7-9 оноо.Анагаах ухааны оюутнууд нарийн мэргэжлийн дадлага хийж дууссаны дараа сургалтаа дуусгадаг.Энэ хуваарийн Cronbach-ийн альфа коэффициент нь 0.780, хагас найдвартай байдлын коэффициент нь 0.842 байгаа нь найдвартай сайн байгааг харуулж байна.
Дөрөв дэх долоо хоногт буюу тэнхимээс гарахын өмнөх өдөр багш, оюутнуудын симпозиум, сургалтын чанарыг үнэлэх ажлыг зохион байгуулав.Сургалтын чанарын үнэлгээний маягтыг Жоу Тонг [21] боловсруулсан бөгөөд багшлах хандлага, заах агуулга, заах гэсэн таван зүйлийг багтаасан болно.Сургалтын арга, нөлөө, сургалтын онцлог.5 онооны Likert шатлал ашигласан.Оноо өндөр байх тусам сургалтын чанар сайжирна.Мэргэшсэн дадлага хийж дууссаны дараа төгссөн.Санал асуулгын найдвартай байдал сайн бөгөөд Кронбахын альфа нь 0.85 байна.
SPSS 21.0 статистикийн программ ашиглан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийсэн.Хэмжилтийн өгөгдлийг дундаж ± стандарт хазайлт (\(\strike X \pm S\)) хэлбэрээр илэрхийлсэн бөгөөд t интервенцийн бүлгийг бүлгүүдийн хооронд харьцуулахдаа ашигладаг.Тооллогын өгөгдлийг тохиолдлын тоогоор (%) илэрхийлж, хи-квадрат эсвэл Фишерийн яг интервенцийг ашиглан харьцуулсан.p утга <0.05 нь статистик ач холбогдолтой ялгааг илэрхийлнэ.
Хоёр бүлгийн сувилагч дадлагажигч нарын онолын болон үйл ажиллагааны интервенцийн онооны харьцуулалтыг Хүснэгт 2-т үзүүлэв.
Хоёр бүлгийн сувилагч дадлагажигч нарын бие даан суралцах чадвар, шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварын харьцуулалтыг Хүснэгт 3-т үзүүлэв.
Сувилагч дадлагажигч нарын хоёр бүлгийн эмнэлзүйн ур чадварын үнэлгээний харьцуулалт.Интервенцийн бүлгийн оюутнуудын эмнэлзүйн сувилахуйн дадлага хийх чадвар хяналтын бүлгийнхээс хамаагүй дээр байсан ба ялгаа нь Хүснэгт 4-т үзүүлсэн шиг статистикийн хувьд чухал (p<0.05) байв.
Хоёр бүлгийн сургалтын чанарыг үнэлсний үр дүнд хяналтын бүлгийн сургалтын чанарын нийт оноо 90.08±2.34 оноо, интервенцийн бүлгийн сургалтын чанарын нийт оноо 96.34±2.16 оноо байна.Энэ ялгаа нь статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц байв.(t = – 13.900, p <0.001).
Анагаах ухааны хөгжил, дэвшил нь анагаах ухааны авъяас чадварыг хангалттай практик хуримтлуулахыг шаарддаг.Хэдийгээр симуляци, симуляцийн сургалтын олон аргууд байдаг ч эдгээр нь эмнэлзүйн дадлагыг орлож чадахгүй бөгөөд энэ нь ирээдүйн анагаах ухааны авъяас чадвар нь өвчнийг эмчлэх, амь насыг аврах чадвартай шууд холбоотой юм.COVID-19 тахал гарснаас хойш тус улс их сургуулийн эмнэлгүүдийн эмнэлзүйн сургалтын үйл ажиллагаанд илүү анхаарал хандуулж байна [22].Анагаах ухаан, боловсролын уялдаа холбоог бэхжүүлэх, эмнэлзүйн сургалтын чанар, үр нөлөөг дээшлүүлэх нь анагаахын боловсролын өмнө тулгарч буй томоохон сорилт юм.Ортопедийн хичээл заах хүндрэл нь олон төрлийн өвчин, мэргэжлийн өндөр ур чадвар, харьцангуй хийсвэр шинж чанарт оршдог бөгөөд энэ нь анагаахын оюутнуудын санаачлага, урам зориг, суралцах чадварт нөлөөлдөг [23].
CDIO сургалтын үзэл баримтлалын хүрээнд ангид заах арга нь сургалтын агуулгыг заах, суралцах, дадлага хийх үйл явцтай нэгтгэдэг.Энэ нь анги танхимын бүтцийг өөрчилж, сувилахуйн оюутнуудыг сургалтын цөмд оруулдаг.Боловсролын үйл явцын явцад багш нар сувилахуйн оюутнуудад ердийн тохиолдлуудад сувилахуйн нарийн төвөгтэй асуудлын талаархи холбогдох мэдээллийг бие даан олж авахад тусалдаг [24].Судалгаанаас харахад CDIO нь даалгавар боловсруулах, эмнэлзүйн заах үйл ажиллагааг багтаадаг.Төсөл нь нарийвчилсан зааварчилгааг өгч, мэргэжлийн мэдлэгээ нэгтгэх, практик ажлын ур чадварыг хөгжүүлэх, симуляцийн явцад тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлох бөгөөд энэ нь сувилахуйн оюутнуудын бие даан суралцах, шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг сайжруулахад тустай, мөн бие даан суралцах явцад зааварчилгаа өгөхөд тустай. сурах.-судлах.Энэхүү судалгааны үр дүнгээс харахад 4 долоо хоногийн сургалтын дараа интервенцийн бүлгийн сувилахуйн оюутнуудын бие даан суралцах, шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварын оноо нь хяналтын бүлгийнхээс хамаагүй өндөр байсан (хоёулаа p<0.001).Энэ нь сувилахуйн боловсролд CBL заах аргатай хослуулан CDIO-ийн үр нөлөөний талаар Фан Сяойиний хийсэн судалгааны үр дүнтэй нийцэж байна [25].Энэхүү сургалтын арга нь суралцагчдын шүүмжлэлтэй сэтгэх, бие даан суралцах чадварыг эрс сайжруулж чадна.Бодлогын үе шатанд багш эхлээд ангид байгаа сувилахуйн оюутнуудтай хэцүү оноогоо хуваалцдаг.Сувилахуйн оюутнууд дараа нь бичил лекцийн видео бичлэгээр дамжуулан холбогдох мэдээллийг бие даан судалж, ортопедийн сувилахуйн мэргэжлийн талаарх ойлголтоо баяжуулахын тулд холбогдох материалыг идэвхтэй эрэлхийлэв.Дизайн боловсруулах явцад сувилахуйн оюутнууд багш нараар удирдуулан, кейс судалгааг ашиглан бүлгийн ярилцлагаар багаар ажиллах, шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг эзэмшсэн.Хэрэгжүүлэх үе шатанд сурган хүмүүжүүлэгчид бодит амьдрал дээрх өвчний мэс заслын өмнөх эмчилгээг боломж гэж үзэж, сувилахуйн оюутнуудад сувилахуйн ажилтай танилцаж, тулгарч буй бэрхшээлийг илрүүлэхийн тулд бүлгийн хамтран кейс дасгал хийхийг заахдаа кейс симуляцийн заах аргыг ашигладаг.Үүний зэрэгцээ, бодит тохиолдлуудыг зааж өгснөөр сувилахуйн оюутнууд мэс заслын өмнөх болон мэс заслын дараах тусламж үйлчилгээний гол цэгүүдийг мэдэж авах боломжтой бөгөөд ингэснээр хагалгааны өмнөх тусламж үйлчилгээний бүх тал нь өвчтөний мэс заслын дараах эдгэрэлтэд чухал хүчин зүйл болдог гэдгийг тодорхой ойлгох болно.Үйл ажиллагааны түвшинд багш нар анагаахын оюутнуудад онол, ур чадварыг практикт эзэмшихэд тусалдаг.Ингэхдээ тэд бодит тохиолдлуудад нөхцөл байдлын өөрчлөлтийг ажиглаж, болзошгүй хүндрэлийн талаар бодож, анагаахын оюутнуудад туслах сувилахуйн янз бүрийн процедурыг цээжлэхгүй байхыг сурдаг.Барилга, хэрэгжүүлэх үйл явц нь сургалтын агуулгыг органик байдлаар нэгтгэдэг.Хамтын ажиллагаатай, интерактив, туршлагаар суурилсан энэхүү сургалтын үйл явцад сувилахуйн оюутнуудын бие даан суралцах чадвар, суралцах хүсэл эрмэлзэлийг сайтар дайчилж, шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг дээшлүүлдэг.Судлаачид Дизайн сэтгэлгээ (DT)-Conceive-Design-Implement-Operate (CDIO))-ийг оюутнуудын сурлагын гүйцэтгэл, тооцооллын сэтгэлгээний (CT) чадварыг сайжруулахын тулд санал болгож буй вэб програмчлалын хичээлүүдэд инженерийн дизайны тогтолцоог нэвтрүүлэхэд ашигласан бөгөөд үр дүн нь харуулж байна. оюутнуудын сурлагын гүйцэтгэл, тооцоолох сэтгэн бодох чадвар мэдэгдэхүйц сайжирсан [26].
Энэхүү судалгаа нь сувилахуйн оюутнуудад Асуулт-Үзэл баримтлал-дизайн-Хэрэгжүүлэх-Үйл ажиллагаа-Шинэ дүгнэлт гаргах үйл явцын дагуу бүх үйл явцад оролцоход тусалдаг.Эмнэлзүйн нөхцөл байдал бий болсон.Дараа нь бүлгийн хамтын ажиллагаа, бие даасан сэтгэхүйд анхаарлаа хандуулж, багш асуултад хариулж, оюутнууд асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг санал болгож, мэдээлэл цуглуулах, хувилбарын дасгалууд, эцэст нь орны дэргэдэх дасгалуудаар нэмэгддэг.Судалгааны үр дүнгээс үзэхэд интервенцийн бүлгийн анагаахын оюутнуудын онолын мэдлэг, үйл ажиллагааны ур чадварын үнэлгээний оноо нь хяналтын бүлгийн оюутнуудаас илүү байсан бөгөөд ялгаа нь статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц байна (p<0.001).Энэ нь интервенцийн бүлгийн анагаахын оюутнууд онолын мэдлэг, үйл ажиллагааны ур чадварыг үнэлэхэд илүү үр дүнтэй байсантай нийцэж байна.Хяналтын бүлэгтэй харьцуулахад ялгаа нь статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц байв (p<0.001).Холбогдох судалгааны үр дүнтэй хослуулсан [27, 28].Шинжилгээ хийх болсон шалтгаан нь CDIO загвар нь хамгийн түрүүнд өвчлөлийн түвшин өндөртэй өвчний мэдлэгийн цэгүүдийг сонгодог, хоёрдугаарт, төслийн тохиргооны нарийн төвөгтэй байдал нь суурь үзүүлэлттэй тохирч байгаа явдал юм.Энэ загварт оюутнууд практик агуулгыг дуусгасны дараа шаардлагатай бол төслийн даалгаврын номыг бөглөж, холбогдох агуулгыг засаж, сургалтын агуулгыг шингээж, өөртөө шингээх, шинэ мэдлэг, суралцахуйц нэгтгэх даалгавруудыг бүлгийн гишүүдтэй ярилцана.Хуучин мэдлэгийг шинэ аргаар.Мэдлэгийг өөртөө шингээх чадвар сайжирна.
Энэхүү судалгаа нь CDIO клиник сургалтын загварыг хэрэглэснээр интервенцийн бүлгийн сувилахуйн оюутнууд хяналтын бүлгийн сувилахуйн оюутнуудаас сувилахуйн зөвлөгөө өгөх, бие махбодийн үзлэг хийх, сувилахуйн оношийг тодорхойлох, сувилахуйн арга хэмжээг хэрэгжүүлэх, сувилахуйн тусламж үйлчилгээ үзүүлэхдээ илүү сайн байсныг харуулж байна.үр дагавар.болон хүмүүнлэг халамж.Түүнчлэн, хоёр бүлгийн хооронд параметр тус бүрийн хувьд статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц ялгаа байсан (p<0.05) нь Hongyun [29]-ийн үр дүнтэй төстэй байв.Жоу Тонг [21] зүрх судасны сувилахуйн сургалтын эмнэлзүйн практикт "Үзэл баримтлал-дизайн-хэрэгжүүлэх-ажиллах" (CDIO) заах загварыг хэрэглэсний үр нөлөөг судалж, туршилтын бүлгийн оюутнууд CDIO эмнэлзүйн дадлага хийдэг болохыг олж мэдэв.Сувилахуйн үйл явц дахь заах арга, хүмүүнлэг Сувилахуйн чадвар, ухамсар зэрэг найман үзүүлэлт нь уламжлалт заах аргыг ашигладаг сувилахуйн оюутнуудаас хамаагүй дээр юм.Энэ нь сургалтын явцад сувилахуйн оюутнууд мэдлэгийг идэвхгүй хүлээн авахаа больсон, харин өөрсдийн чадварыг ашигладагтай холбоотой байж болох юм.янз бүрийн аргаар мэдлэг олж авах.Багийн гишүүд багийнхаа сэтгэлийг бүрэн нээж, сургалтын нөөцөө нэгтгэж, эмнэлзүйн сувилахуйн өнөөгийн асуудлуудыг дахин дахин тайлагнаж, дадлагажуулж, дүн шинжилгээ хийж, хэлэлцдэг.Тэдний мэдлэг нь шалтгааны шинжилгээний тодорхой агуулгад илүү анхаарал хандуулж, өнгөцөөс гүнзгий рүү хөгждөг.эрүүл мэндийн асуудал, сувилахуйн зорилгыг тодорхойлох, сувилахуйн үйл ажиллагааны боломж.Хэлэлцүүлгийн үеэр багш нар ойлголт-дадлага-хариултын мөчлөгийн өдөөлтийг бий болгох, сувилахуйн оюутнуудад утга учиртай сургалтын үйл явцыг дуусгахад нь туслах, сувилахуйн оюутнуудын эмнэлзүйн дадлагын чадварыг сайжруулах, суралцах сонирхол, үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, оюутны эмнэлзүйн практикийг байнга сайжруулах зорилгоор зааварчилгаа, үзүүлэн үзүүлдэг – сувилагч ..чадвар.Онолоос практикт суралцах, мэдлэгийг шингээж авах чадвар.
CDIO-д суурилсан эмнэлзүйн боловсролын хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлэх нь эмнэлзүйн боловсролын чанарыг сайжруулдаг.Дин Жинсиа [30] болон бусад хүмүүсийн судалгааны үр дүн нь суралцах сэдэл, бие даан суралцах чадвар, эмнэлзүйн багш нарын үр дүнтэй заах зан үйл зэрэг янз бүрийн талуудын хооронд харилцан хамаарал байгааг харуулж байна.Энэхүү судалгаагаар CDIO эмнэлзүйн заах аргачлалыг хөгжүүлснээр клиникийн багш нар мэргэжлийн өндөр түвшний сургалтанд хамрагдаж, заах үзэл баримтлалыг шинэчилж, багшлах чадварыг сайжруулсан.Хоёрдугаарт, энэ нь эмнэлзүйн заах жишээ, зүрх судасны сувилахуйн боловсролын агуулгыг баяжуулж, сургалтын загварын эмх цэгц, гүйцэтгэлийг макро өнцгөөс тусгаж, оюутнуудад хичээлийн агуулгыг ойлгох, хадгалахад тусалдаг.Лекц бүрийн дараах санал хүсэлт нь эмнэлзүйн багш нарын өөрийгөө танин мэдэхэд түлхэц өгч, клиникийн багш нарыг өөрсдийн ур чадвар, мэргэжлийн түвшин, хүмүүнлэг чанараа эргэцүүлэн бодоход түлхэц өгч, үе тэнгийнхний суралцах чадварыг бодитоор хэрэгжүүлж, клиникийн сургалтын чанарыг сайжруулна.Үр дүнгээс харахад интервенцийн бүлгийн эмнэлзүйн багш нарын заах чанар хяналтын бүлгийнхээс илүү байсан нь Xiong Haiyang [31]-ийн судалгааны дүнтэй төстэй байв.
Энэхүү судалгааны үр дүн нь эмнэлзүйн сургалтад үнэ цэнэтэй боловч бидний судалгаа хэд хэдэн хязгаарлалттай хэвээр байна.Нэгдүгээрт, хялбар түүврийн аргыг ашиглах нь эдгээр дүгнэлтийг ерөнхийд нь илэрхийлэх боломжийг хязгаарлаж болох бөгөөд бидний түүврийг зөвхөн нэг гуравдугаар шатлалын эмнэлэгээр хязгаарласан.Хоёрдугаарт, сургалтын хугацаа ердөө 4 долоо хоног бөгөөд сувилагч дадлагажигчдад шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд илүү их цаг хэрэгтэй.Гуравдугаарт, энэхүү судалгаагаар Mini-CEX-д ашигласан өвчтөнүүд нь сургалтанд хамрагдаагүй жинхэнэ өвчтөнүүд байсан бөгөөд дадлагажигч сувилагчдын курсын гүйцэтгэлийн чанар өвчтөн бүрт өөр өөр байж болно.Эдгээр нь энэхүү судалгааны үр дүнг хязгаарлаж буй гол асуудлууд юм.Цаашдын судалгаа нь түүврийн хэмжээг өргөжүүлэх, эмнэлзүйн багш нарын сургалтыг нэмэгдүүлэх, кейс судалгааг боловсруулах стандартыг нэгтгэх ёстой.CDIO үзэл баримтлал дээр суурилсан эргэлдүүлсэн анги нь урт хугацаанд анагаахын оюутнуудын цогц чадварыг хөгжүүлэх боломжтой эсэхийг судлахын тулд урт хугацааны судалгаа хийх шаардлагатай байна.
Энэхүү судалгаа нь ортопедийн сувилахуйн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудад зориулсан хичээлийн загварт CDIO загварыг боловсруулж, CDIO үзэл баримтлалд тулгуурлан хөрвүүлсэн анги танхимыг барьж, мини-CEX үнэлгээний загвартай хослуулсан.CDIO концепцид суурилсан эргэлдүүлсэн танхим нь эмнэлзүйн сургалтын чанарыг сайжруулаад зогсохгүй оюутнуудын бие даан суралцах чадвар, шүүмжлэлтэй сэтгэх, эмнэлзүйн дадлага хийх чадварыг дээшлүүлж байгааг үр дүн харуулж байна.Энэхүү сургалтын арга нь уламжлалт лекцээс илүү найдвартай, үр дүнтэй байдаг.Үр дүн нь анагаах ухааны боловсролд нөлөөлж болзошгүй гэж дүгнэж болно.CDIO-ийн үзэл баримтлалд суурилсан эргэлдүүлсэн анги нь заах, суралцах, практик үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлж, оюутнуудыг клиник ажилд бэлтгэхийн тулд мэргэжлийн мэдлэгийг нэгтгэх практик ур чадварыг хөгжүүлэхтэй нягт хослуулдаг.Оюутнуудад суралцах, дадлага хийх үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох боломжийг олгохын ач холбогдлыг харгалзан үзэж, бүх талыг харгалзан CDIO-д суурилсан клиник сургалтын загварыг анагаахын боловсролд ашиглахыг санал болгож байна.Энэхүү хандлагыг эмнэлзүйн сургалтын шинэлэг, оюутан төвтэй арга гэж зөвлөж болно.Түүнчлэн, судалгааны үр дүн нь анагаах ухааны боловсролыг сайжруулах стратеги боловсруулахад бодлого боловсруулагчид болон эрдэмтдэд маш их хэрэг болно.
Одоогийн судалгааны явцад ашигласан ба/эсвэл дүн шинжилгээ хийсэн мэдээллийн багцыг зохих хүсэлтийн дагуу холбогдох зохиогчоос авах боломжтой.
Чарльз С., Гаффни А., Фриман Э. Нотолгоонд суурилсан анагаах ухааны клиник практик загварууд: шинжлэх ухааны сургаал эсвэл шашны номлол уу?J Эмнэлзүйн практикийг үнэлэх.2011;17(4):597–605.
Юй Жэньжэн Л, Ху Язжу Рун.Миний улс дахь дотрын анагаах ухааны сувилахуйн хичээлийн заах аргын шинэчлэлийн талаархи уран зохиолын судалгаа [J] Хятадын анагаах ухааны боловсролын сэтгүүл.2020;40(2):97–102.
Vanka A, Vanka S, Vali O. Flipped classroom in dental education: a scoping review [J] European Journal of Dental Education.2020;24(2):213–26.
Hue KF, Luo KK Эргүүлсэн анги нь эрүүл мэндийн мэргэжлээр суралцагсдын суралцах чадварыг сайжруулдаг: мета-анализ.BMC эмнэлгийн боловсрол.2018;18(1):38.
Dehganzadeh S, Jafaraghai F. Сувилахуйн оюутнуудын шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний хандлагад уламжлалт лекц ба хөрвүүлсэн танхимын нөлөөллийн харьцуулалт: хагас туршилтын судалгаа[J].Өнөөдөр сувилахуйн боловсрол.2018;71:151–6.
Hue KF, Luo KK Эргүүлсэн анги нь эрүүл мэндийн мэргэжлээр суралцагсдын суралцах чадварыг сайжруулдаг: мета-анализ.BMC эмнэлгийн боловсрол.2018;18(1):1–12.
Zhong J, Li Z, Hu X, нар.Хагарсан физик анги болон виртуал ангиудад гистологийн дадлага хийж буй MBBS оюутнуудын холимог сургалтын үр ашгийн харьцуулалт.BMC эмнэлгийн боловсрол.2022; 22795.https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-w.
Fan Y, Zhang X, Xie X. Хятад дахь CDIO курсуудад зориулсан мэргэжлийн ур чадвар, ёс зүйн хичээлүүдийг зохион бүтээх, хөгжүүлэх.Шинжлэх ухаан ба инженерийн ёс зүй.2015;21(5):1381–9.
Zeng CT, Li CY, Dai KS.CDIO зарчмууд дээр суурилсан хэвний дизайны салбарын тусгай сургалтуудыг боловсруулах, үнэлэх [J] International Journal of Engineering Education.2019;35(5):1526–39.
Жан Ланхуа, Лу Жихонг, Мэс заслын сувилахуйн боловсрол дахь үзэл баримтлал-дизайн-хэрэгжилт-үйл ажиллагааны боловсролын загварыг хэрэглэх нь [J] Хятадын сувилахуйн сэтгүүл.2015;50(8):970–4.
Norcini JJ, Blank LL, Duffy FD, et al.Mini-CEX: Эмнэлзүйн ур чадварыг үнэлэх арга.Дадлагажигч эмч 2003;138(6):476–81.
Шуудангийн цаг: 2024 оны 2-р сарын 24-ний хооронд