nature.com сайтад зочилсонд баярлалаа. Таны ашиглаж буй хөтчийн хувилбар нь CSS дэмжлэг хязгаарлагдмал байна. Хамгийн сайн туршлагын тулд бид шинэ хөтөч ашиглахыг зөвлөж байна (эсвэл Internet Explorer дээр нийцтэй байдлын горимыг идэвхгүй болгох). Энэ хооронд, тасралтгүй дэмжлэг үзүүлэхийн тулд бид сайтыг хэв маяг болон JavaScriptгүйгээр харуулах болно.
Амны хөндий, эрүү нүүрний мэс заслын чиглэлээр магистрын зэрэгтэй оюутнуудад заахдаа кейс дээр суурилсан сургалтын (CBL) практик үнэ цэнийг шилжүүлэх сургалт, зорилтот сургалт, урьдчилсан үнэлгээ, оролцооны сургалт, үнэлгээний дараах нэгтгэн дүгнэх (BOPPPS) загвартай хослуулан судлах. 2022 оны 1-р сараас 12-р сар хүртэл амны хөндий, эрүү нүүрний мэс заслын чиглэлээр суралцаж буй хоёр, гуравдугаар курсын магистрын зэрэгтэй 38 оюутныг судалгааны субъект болгон сонгон авч, уламжлалт LBL (Суралцахад суурилсан сургалт) сургалтын бүлэг (19 хүн) болон BOPPPS загвартай хослуулсан CBL сургалтын бүлэг (19 хүн) болгон санамсаргүй байдлаар хуваасан. Сургалтын дараа суралцагчдын онолын мэдлэгийг үнэлж, суралцагчдын клиник сэтгэлгээг үнэлэхэд өөрчлөгдсөн Мини-Клиникийн Үнэлгээний Дасгал (Mini-CEX) хэмжүүрийг ашигласан. Үүний зэрэгцээ суралцагчдын хувийн сургалтын үр нөлөө болон багшийн сургалтын үр нөлөөний мэдрэмжийг (TSTE) үнэлж, суралцагчдын сургалтын үр дүнд сэтгэл ханамжийг судалсан. Туршилтын бүлгийн онолын үндсэн мэдлэг, клиник тохиолдлын шинжилгээ болон нийт оноо нь хяналтын бүлгийнхээс илүү байсан бөгөөд ялгаа нь статистикийн хувьд ач холбогдолтой байсан (P < 0.05). Өөрчлөгдсөн Mini-CEX клиник шүүмжлэлт сэтгэлгээний оноо нь тохиолдлын түүхийн бичих түвшингээс бусад тохиолдолд статистикийн ялгаа байхгүй (P > 0.05), туршилтын бүлгийн бусад 4 зүйл болон нийт оноо нь хяналтын бүлгийнхээс илүү байсан бөгөөд ялгаа нь статистикийн хувьд ач холбогдолтой байсан (P < 0.05). Хувь хүний заах үр нөлөө, TSTE болон нийт оноо нь CBL-ийг BOPPPS заах горимтой хослуулахаас өмнөхөөс өндөр байсан бөгөөд ялгаа нь статистикийн хувьд ач холбогдолтой байсан (P < 0.05). Туршилтын бүлгийн магистрын зэрэгтэй оюутнууд шинэ заах арга нь оюутнуудын клиник шүүмжлэлт сэтгэлгээний чадварыг сайжруулж чадна гэж үзэж байсан бөгөөд бүх талын ялгаа нь статистикийн хувьд ач холбогдолтой байсан (P < 0.05). Туршилтын бүлгийн олон оролцогчид шинэ заах горим нь суралцах дарамтыг нэмэгдүүлдэг гэж үзсэн боловч ялгаа нь статистикийн хувьд ач холбогдолтой биш байв (P > 0.05). CBL-ийг BOPPPS заах аргатай хослуулан хэрэглэх нь оюутнуудын клиник шүүмжлэлт сэтгэлгээний чадварыг сайжруулж, клиник хэмнэлд дасан зохицоход нь тусалдаг. Энэ нь сургалтын чанарыг хангах үр дүнтэй арга хэмжээ бөгөөд сурталчлах нь зүйтэй. Амны хөндийн болон эрүү нүүрний мэс заслын магистрын хөтөлбөрт CBL-ийг BOPPPS загвартай хослуулан хэрэглэхийг сурталчлах нь зүйтэй бөгөөд энэ нь магистрын оюутнуудын үндсэн онолын мэдлэг, шүүмжлэлт сэтгэлгээний чадварыг сайжруулаад зогсохгүй сургалтын үр ашгийг дээшлүүлэх боломжтой.
Шүдний эмчилгээний салбар болох ам, эрүү нүүрний мэс засал нь оношлогоо, эмчилгээний нарийн төвөгтэй байдал, олон төрлийн өвчин, оношилгоо, эмчилгээний аргуудын нарийн төвөгтэй байдлаар тодорхойлогддог. Сүүлийн жилүүдэд магистрын оюутнуудын элсэлтийн цар хүрээ нэмэгдсээр байгаа ч оюутны элсэлтийн эх үүсвэр, боловсон хүчний сургалтын нөхцөл байдал санаа зовоож байна. Одоогийн байдлаар магистрын боловсрол нь голчлон лекцээр баяжуулсан бие даан суралцахад суурилдаг. Эмнэлзүйн сэтгэлгээний чадвар дутмаг байгаа нь олон магистрын оюутнууд төгссөний дараа ам, эрүү нүүрний мэс заслын чиглэлээр чадварлаг байх эсвэл логик "байрлал ба чанарын" оношлогооны санаануудын багцыг бүрдүүлж чадахгүй байгаатай холбоотой юм. Тиймээс инновацийн практик сургалтын аргуудыг нэвтрүүлэх, ам, эрүү нүүрний мэс заслыг судлах оюутнуудын сонирхол, урам зоригийг өдөөх, клиник практикийн үр ашгийг дээшлүүлэх нь зайлшгүй чухал юм. CBL сургалтын загвар нь гол асуудлуудыг клиник хувилбаруудад нэгтгэх, оюутнуудад клиник асуудлуудыг хэлэлцэхдээ эрүүл клиник сэтгэлгээг бий болгоход туслах1,2, оюутнуудын санаачилгыг бүрэн дайчлах, клиник практикийг уламжлалт боловсролд хангалтгүй нэгтгэх асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх боломжтой3,4. BOPPPS нь Хойд Америкийн Заах Ур чадварын Семинар (ISW)-аас санал болгосон үр дүнтэй сургалтын загвар бөгөөд сувилахуйн, хүүхдийн эмчилгээ болон бусад салбарын клиник сургалтад сайн үр дүнд хүрсэн5,6. CBL нь BOPPPS сургалтын загвартай хослуулсан бөгөөд клиник тохиолдлуудад суурилсан бөгөөд оюутнуудыг гол материал болгон авч, оюутнуудын шүүмжлэлт сэтгэлгээг бүрэн хөгжүүлж, сургалт болон клиник практикийн хослолыг бэхжүүлж, сургалтын чанарыг сайжруулж, амны хөндийн болон эрүү нүүрний мэс заслын чиглэлээр авьяаслаг хүмүүсийг сургах ажлыг сайжруулдаг.
Судалгааны хэрэгжих боломж, практик байдлыг судлахын тулд Жэнжоу Их Сургуулийн Нэгдүгээр харьяа эмнэлгийн Амны хөндий, эрүү нүүрний мэс заслын тасгийн хоёр, гуравдугаар курсын магистрын зэрэгтэй 38 оюутныг (жил бүр 19) 2022 оны 1-р сараас 12-р сар хүртэл судалгааны субъект болгон элсүүлсэн. Тэднийг санамсаргүй байдлаар туршилтын бүлэг болон хяналтын бүлэгт хуваасан (Зураг 1). Бүх оролцогчид мэдээлэлтэй зөвшөөрөл өгсөн. Хоёр бүлгийн хооронд нас, хүйс болон бусад ерөнхий өгөгдлийн хувьд мэдэгдэхүйц ялгаа байгаагүй (P>0.05). Туршилтын бүлэг нь CBL заах аргыг BOPPPS-тэй хослуулан, хяналтын бүлэг нь уламжлалт LBL заах аргыг ашигласан. Хоёр бүлгийн клиник курс 12 сар үргэлжилсэн. Оролцох шалгуурт дараахь зүйлс багтсан: (i) 2022 оны 1-р сараас 12-р сар хүртэл манай эмнэлгийн Амны хөндий, эрүү нүүрний мэс заслын тасгийн хоёр, гуравдугаар курсын магистрын оюутнууд болон (ii) судалгаанд оролцож, мэдээлэлтэй зөвшөөрөлд гарын үсэг зурах хүсэлтэй байгаа. Хасах шалгуурт (i) 12 сарын клиник судалгааг дуусгаагүй оюутнууд болон (ii) асуулга эсвэл үнэлгээг бөглөөгүй оюутнууд багтсан болно.
Энэхүү судалгааны зорилго нь CBL сургалтын загварыг BOPPPS-тэй хослуулан уламжлалт LBL сургалтын аргатай харьцуулж, эрүү нүүрний мэс заслын төгсөлтийн дараах боловсролд үр нөлөөг үнэлэх явдал байв. CBL сургалтын загварыг BOPPPS-тэй хослуулан хэрэглэснээр кейс дээр суурилсан, асуудалд чиглэсэн, оюутан төвтэй сургалтын арга юм. Энэ нь оюутнуудыг бодит кейстэй танилцуулснаар бие даан сэтгэж, суралцахад нь тусалдаг бөгөөд оюутнуудын клиник шүүмжлэлт сэтгэлгээ, асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Уламжлалт LBL сургалтын арга нь мэдлэг дамжуулах, цээжлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлж, оюутнуудын санаачилга, оролцоог үл тоомсорлодог лекц дээр суурилсан, багш төвтэй сургалтын арга юм. Онолын мэдлэгийг үнэлэх, клиник шүүмжлэлт сэтгэлгээний чадварыг үнэлэх, хувийн сургалтын үр нөлөө, багшийн гүйцэтгэлийг үнэлэх, төгсөгчдийн сургалтад сэтгэл ханамжийн талаарх асуулгын судалгаанд хоёр сургалтын загварын ялгааг харьцуулснаар бид CBL загварыг BOPPPS сургалтын загвартай хослуулан хэрэглэх нь Амны хөндийн болон эрүү нүүрний мэс заслын мэргэжлээр төгсөгчдийг сургахад давуу болон сул талуудыг үнэлж, сургалтын аргыг сайжруулах үндэс суурийг тавих боломжтой.
2017 онд магистрын хоёр, гуравдугаар курсын оюутнуудыг санамсаргүй байдлаар туршилтын бүлэгт хуваарилсан бөгөөд үүнд 2017 онд 8 хоёрдугаар курсын оюутан, 11 гуравдугаар курсын оюутан, 2017 онд 11 хоёрдугаар курсын оюутан, 8 гуравдугаар курсын оюутан багтсан хяналтын бүлэгт хуваарилсан.
Туршилтын бүлгийн онолын оноо 82.47±2.57 оноо, үндсэн ур чадварын шалгалтын оноо 77.95±4.19 оноо байв. Хяналтын бүлгийн онолын оноо 82.89±2.02 оноо, үндсэн ур чадварын шалгалтын оноо 78.26±4.21 оноо байв. Хоёр бүлгийн хооронд онолын оноо болон үндсэн ур чадварын шалгалтын оноонд мэдэгдэхүйц ялгаа байгаагүй (P>0.05).
Хоёр бүлэг хоёулаа 12 сарын клиник сургалтанд хамрагдсан бөгөөд онолын мэдлэг, клиник үндэслэл гаргах чадвар, хувийн заах үр нөлөө, багшийн үр нөлөө, төгсөгчдийн багшлах сэтгэл ханамжийн хэмжүүрээр харьцуулсан.
Харилцаа холбоо: WeChat бүлэг үүсгэ, багш нь хичээл эхлэхээс 3 хоногийн өмнө кейсийн агуулга болон холбогдох асуултуудыг WeChat бүлэгт байршуулж, төгсөх курсын оюутнуудад суралцах хугацаандаа юунд анхаарах ёстойгоо ойлгуулна.
Зорилго: Тайлбар, хэрэглээ, үр нөлөөнд анхаарлаа төвлөрүүлж, суралцах үр ашгийг дээшлүүлж, оюутнуудын клиник шүүмжлэлт сэтгэлгээний чадварыг аажмаар хөгжүүлсэн шинэ сургалтын загварыг бий болгох.
Хичээлийн өмнөх үнэлгээ: Богино шалгалтын тусламжтайгаар бид сурагчдын мэдлэгийн түвшинг бүрэн үнэлж, заах стратегиа цаг тухайд нь тохируулж чадна.
Оролцооны сургалт: Энэ бол энэхүү загварын гол цөм юм. Суралцах үйл явц нь бодит тохиолдлууд дээр суурилж, сурагчдын субъектив санаачилгыг бүрэн дайчилж, холбогдох мэдлэгийн цэгүүдийг холбодог.
Хураангуй: Суралцагчдаас сурсан зүйлээ нэгтгэн дүгнэх зорилгоор оюун ухааны зураглал эсвэл мэдлэгийн мод зурахыг хүс.
Багш нь багш өөрөө ярьж, оюутнууд сонсох уламжлалт сургалтын загварыг баримталж, цаашид харилцан үйлчлэлгүйгээр өвчтөний биеийн байдлыг түүний биеийн байдалд үндэслэн тайлбарласан.
Үүнд онолын үндсэн мэдлэг (60 оноо) болон эмнэлзүйн тохиолдлын шинжилгээ (40 оноо) багтсан бөгөөд нийт оноо нь 100 оноо юм.
Яаралтай тусламжийн ам, эрүү нүүрний мэс заслын тасагт өвчтөнүүдийг өөрийгөө үнэлэх даалгавар авсан бөгөөд хоёр эмчийн хяналтан дор судалгаанд хамрагдсан. Эмч нар хэмжүүрийг ашиглах талаар сургалтанд хамрагдсан, сургалтад оролцоогүй, бүлгийн даалгаврын талаар мэдээгүй байв. Өөрчлөгдсөн Mini-CEX хэмжүүрийг оюутнуудыг үнэлэхэд ашигласан бөгөөд дундаж оноог оюутны эцсийн дүн болгон авсан7. Төгсөлтийн дараах оюутан бүрийг 5 удаа үнэлж, дундаж оноог тооцоолно. Өөрчлөгдсөн Mini-CEX хэмжүүр нь төгсөлтийн дараах оюутнуудыг таван талаас нь үнэлдэг: эмнэлзүйн шийдвэр гаргах, харилцаа холбоо, зохицуулалтын ур чадвар, дасан зохицох чадвар, эмчилгээ хийх, тохиолдол бичих. Зүйл бүрийн хамгийн дээд оноо нь 20 оноо.
Аштоны Хувь хүнд тохируулсан сургалтын үр нөлөөний хэмжүүр болон Ю нарын TSES8-ийг амны хөндийн болон эрүү нүүрний мэс заслын сургалтад CBL-ийг BOPPPS нотолгоонд суурилсан загвартай хослуулан хэрэглэхийг ажиглаж, үнэлэхэд ашигласан. Нийт оноо 27-162 хооронд хэлбэлзсэн 6 оноотой Ликерт хэмжүүрийг ашигласан. Оноо өндөр байх тусам багшийн сургалтын үр нөлөөний мэдрэмж өндөр байна.
Судалгаанд хамрагдсан хоёр бүлгийг өөрийгөө үнэлэх хэмжүүр ашиглан нэрээ нууцлан судалгаанд хамруулсан бөгөөд энэ хэмжүүрийн Кронбахын альфа коэффициент нь 0.75 байв.
Холбогдох өгөгдлийг шинжлэхэд SPSS 22.0 статистикийн програм хангамжийг ашигласан. Хэвийн тархалттай харгалзах бүх өгөгдлийг дундаж ± SD гэж илэрхийлсэн. Бүлгүүдийн хооронд харьцуулалт хийхэд хосолсон түүврийн t-тестийг ашигласан. P < 0.05 нь ялгаа нь статистикийн хувьд ач холбогдолтой болохыг харуулж байна.
Туршилтын бүлгийн текстийн онолын оноо (үндсэн онолын мэдлэг, клиник тохиолдлын шинжилгээ, нийт оноог оруулаад) нь хяналтын бүлгийнхээс илүү байсан бөгөөд ялгаа нь статистикийн хувьд ач холбогдолтой байсан (P < 0.05), Хүснэгт 1-т үзүүлэв.
Хэмжээ бүрийг өөрчилсөн Mini-CEX ашиглан үнэлсэн. Статистикийн ялгаагүй (P> 0.05) өвчний түүхийг бичих түвшингээс бусад тохиолдолд бусад дөрвөн зүйл болон туршилтын бүлгийн нийт оноо нь хяналтын бүлгийнхээс илүү байсан бөгөөд ялгаа нь статистикийн хувьд ач холбогдолтой байсан (P< 0.05), Хүснэгт 2-т үзүүлэв.
CBL-ийг BOPPPS заах загвартай хослуулан хэрэгжүүлсний дараа оюутнуудын хувийн сургалтын үр дүн, TSTE-ийн үр дүн болон нийт оноо нь хэрэгжилтийн өмнөх үетэй харьцуулахад сайжирсан бөгөөд ялгаа нь статистикийн хувьд ач холбогдолтой байсан (P < 0.05), Хүснэгт 3-т үзүүлэв.
Уламжлалт сургалтын загвартай харьцуулахад CBL нь BOPPPS сургалтын загвартай хослуулан сургалтын зорилгыг илүү тодорхой болгож, гол санаа, бэрхшээлийг тодруулж, сургалтын агуулгыг ойлгоход хялбар болгож, оюутнуудын суралцах үйл явцад субъектив санаачилгыг сайжруулдаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын клиник сэтгэлгээг сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг. Бүх талын ялгаа нь статистикийн хувьд ач холбогдолтой байсан (P < 0.05). Туршилтын бүлгийн ихэнх оюутнууд шинэ сургалтын загвар нь тэдний суралцах ачааллыг нэмэгдүүлсэн гэж үзсэн боловч хяналтын бүлэгтэй харьцуулахад (P > 0.05) ялгаа нь статистикийн хувьд ач холбогдолтой биш байсан бөгөөд үүнийг Хүснэгт 4-т үзүүлэв.
Ам, эрүү нүүрний мэс заслын чиглэлээр суралцаж буй магистрын оюутнууд төгссөний дараа эмнэлзүйн ажилд чадваргүй байгаа шалтгааныг дараах байдлаар шинжилж байна: Нэгдүгээрт, ам, эрүү нүүрний мэс заслын сургалтын хөтөлбөр: суралцах хугацаандаа магистрын оюутнууд стандартчилагдсан резидентурыг дүүргэх, дипломын ажил хамгаалах, анагаах ухааны үндсэн судалгаа хийх шаардлагатай байдаг. Үүний зэрэгцээ тэд шөнийн ээлжинд ажиллах, эмнэлзүйн жижиг ажлуудыг хийх шаардлагатай болдог бөгөөд тогтоосон хугацаанд бүх даалгаврыг гүйцэтгэж чаддаггүй. Хоёрдугаарт, эмнэлгийн орчин: эмч, өвчтөний харилцаа хурцадмал болохын хэрээр магистрын оюутнуудын эмнэлзүйн ажлын боломж аажмаар буурч байна. Ихэнх оюутнууд бие даан оношилж, эмчлэх чадваргүй бөгөөд тэдний нийт чанар мэдэгдэхүйц буурсан. Тиймээс оюутнуудын суралцах сонирхол, урам зоригийг өдөөж, эмнэлзүйн дадлагын үр нөлөөг сайжруулах практик сургалтын аргыг нэвтрүүлэх нь маш чухал юм.
CBL кейс заах арга нь эмнэлзүйн тохиолдлууд дээр суурилдаг9,10. Багш нар эмнэлзүйн асуудлуудыг хөндөж, оюутнууд бие даан суралцах эсвэл хэлэлцүүлгээр тэдгээрийг шийддэг. Оюутнууд суралцах, хэлэлцүүлэг хийхдээ субьектив санаачилгаа хэрэгжүүлж, аажмаар бүрэн хэмжээний эмнэлзүйн сэтгэлгээг бий болгодог бөгөөд энэ нь эмнэлзүйн практик болон уламжлалт заах арга барилыг хангалтгүй нэгтгэх асуудлыг тодорхой хэмжээгээр шийддэг. BOPPPS загвар нь анх бие даасан хэд хэдэн салбарыг холбож, шинжлэх ухаанч, бүрэн гүйцэд, логикийн хувьд тодорхой мэдлэгийн сүлжээг бий болгож, оюутнуудад олж авсан мэдлэгээ эмнэлзүйн практикт үр дүнтэй сурч, хэрэгжүүлэхэд тусалдаг11,12. CBL нь BOPPPS заах загвартай хослуулан эрүү нүүрний мэс заслын талаар өмнө нь тодорхойгүй байсан мэдлэгийг зураг, эмнэлзүйн хувилбар болгон хувиргадаг13,14, мэдлэгийг илүү ойлгомжтой, тод байдлаар дамжуулдаг бөгөөд энэ нь сургалтын үр ашгийг ихээхэн сайжруулдаг. Үр дүнгээс харахад хяналтын бүлэгтэй харьцуулахад CBL15-ийг BOPPPS16 загвартай хослуулан эрүү нүүрний мэс заслын заах арга барилд хэрэглэх нь магистрын оюутнуудын эмнэлзүйн шүүмжлэлт сэтгэлгээний чадварыг хөгжүүлэх, заах болон эмнэлзүйн практикийн хослолыг бэхжүүлэх, заах чанарыг сайжруулахад тустай байсан. Туршилтын бүлгийн үр дүн хяналтын бүлгийн үр дүнгээс хамаагүй өндөр байв. Үүнд хоёр шалтгаан бий: нэгдүгээрт, туршилтын бүлгийн баталсан шинэ сургалтын загвар нь оюутнуудын суралцах үйл явцад субъектив санаачилгыг сайжруулсан; хоёрдугаарт, олон мэдлэгийн цэгүүдийг нэгтгэснээр мэргэжлийн мэдлэгийн талаарх тэдний ойлголтыг улам сайжруулсан.
Америкийн Дотоод Анагаах Ухааны Академи 1995 онд уламжлалт CEX шатлалын хялбаршуулсан хувилбар дээр үндэслэн Mini-CEX-ийг боловсруулсан17. Энэ нь зөвхөн гадаадын анагаах ухааны сургуулиудад өргөн хэрэглэгддэг төдийгүй18 Хятадын томоохон анагаах ухааны сургууль, анагаах ухааны сургуулиудын эмч, сувилагчдын суралцах гүйцэтгэлийг үнэлэх арга болгон ашигладаг19,20. Энэхүү судалгаанд магистрын зэрэгтэй оюутнуудын хоёр бүлгийн эмнэлзүйн чадварыг үнэлэхэд өөрчлөгдсөн Mini-CEX шатлалыг ашигласан. Үр дүнгээс харахад тохиолдлын түүх бичих түвшингээс бусад тохиолдолд туршилтын бүлгийн бусад дөрвөн эмнэлзүйн чадвар нь хяналтын бүлгийнхээс өндөр байсан бөгөөд ялгаа нь статистикийн хувьд ач холбогдолтой байв. Учир нь CBL-ийн хосолсон заах арга нь мэдлэгийн цэгүүдийн хоорондын холбоонд илүү анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ нь эмч нарын эмнэлзүйн шүүмжлэлт сэтгэлгээний чадварыг хөгжүүлэхэд илүү тохиромжтой юм. CBL-ийн үндсэн ойлголтыг BOPPPS загвартай хослуулан авч үзвэл оюутан төвтэй бөгөөд оюутнуудаас материалыг судлах, идэвхтэй хэлэлцэх, нэгтгэн дүгнэх, тохиолдлын хэлэлцүүлгээр дамжуулан ойлголтоо гүнзгийрүүлэхийг шаарддаг. Онолыг практиктай нэгтгэснээр мэргэжлийн мэдлэг, эмнэлзүйн сэтгэлгээний чадвар, бүх талын хүч чадал сайжирдаг.
Заах арга барилын үр нөлөө өндөртэй хүмүүс ажилдаа илүү идэвхтэй байж, заах арга барилаа илүү сайн сайжруулах боломжтой болно. Энэхүү судалгаагаар амны хөндийн мэс заслын заах арга зүйд CBL-ийг BOPPPS загвартай хослуулан хэрэглэсэн багш нар шинэ заах аргыг хэрэглээгүй багш нараас илүү заах арга барил болон хувь хүний заах арга барилын үр нөлөө өндөр байгааг харуулсан. CBL-ийг BOPPPS загвартай хослуулан хэрэглэснээр сурагчдын эмнэлзүйн дадлагын чадварыг сайжруулаад зогсохгүй багш нарын заах арга барилын үр нөлөөний мэдрэмжийг сайжруулж чадна гэж үзэж байна. Багш нарын заах зорилго тодорхой болж, заах хүсэл эрмэлзэл нь нэмэгддэг. Багш, сурагчид илүү олон удаа харилцаж, заах арга зүйн агуулгыг цаг тухайд нь хуваалцаж, хянаж чаддаг тул багш нар сурагчдаас санал хүсэлтийг хүлээн авах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь заах ур чадвар, заах арга барилыг сайжруулахад тусалдаг.
Хязгаарлалтууд: Энэхүү судалгааны түүврийн хэмжээ бага, судалгааны хугацаа богино байсан. Түүврийн хэмжээг нэмэгдүүлэх, дараагийн судалгааны хугацааг уртасгах шаардлагатай. Хэрэв олон төвтэй судалгааг зохион бүтээвэл бид магистрын оюутнуудын суралцах чадварыг илүү сайн ойлгож чадна. Энэхүү судалгаа нь амны хөндийн болон эрүү нүүрний мэс заслын сургалтад CBL-ийг BOPPPS загвартай хослуулах боломжит ашиг тусыг харуулсан. Жижиг түүврийн судалгаанд илүү сайн судалгааны үр дүнд хүрэхийн тулд илүү том түүврийн хэмжээтэй олон төвтэй төслүүдийг аажмаар нэвтрүүлж, улмаар амны хөндийн болон эрүү нүүрний мэс заслын сургалтын хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.
CBL нь BOPPPS сургалтын загвартай хослуулан оюутнуудын бие даан сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх, клиник оношлогоо, эмчилгээний шийдвэр гаргах чадварыг сайжруулахад чиглэгддэг бөгөөд ингэснээр оюутнууд амны хөндийн болон эрүү нүүрний асуудлыг эмч нарын сэтгэлгээгээр илүү сайн шийдвэрлэж, клиник практикийн хэмнэл, өөрчлөлтөд хурдан дасан зохицох боломжтой болно. Энэ бол сургалтын чанарыг хангах үр дүнтэй арга юм. Бид дотоод болон гадаадын шилдэг туршлагыг ашиглан мэргэжлийнхээ бодит нөхцөл байдалд үндэслэдэг. Энэ нь оюутнуудад санаагаа илүү сайн тодорхой болгож, клиник логик сэтгэлгээний чадварыг нь сургахад туслахаас гадна сургалтын үр ашгийг дээшлүүлж, улмаар сургалтын чанарыг сайжруулахад туслах болно. Энэ нь клиник сурталчилгаа, хэрэглээнд үнэ цэнэтэй юм.
Зохиогчид энэхүү өгүүллийн дүгнэлтийг дэмжих түүхий өгөгдлийг ямар ч тайлбаргүйгээр өгсөн болно. Одоогийн судалгааны явцад бий болгосон болон/эсвэл шинжилсэн өгөгдлийн багцыг холбогдох зохиогчоос боломжийн хүсэлтээр авах боломжтой.
Ма, Х., нар. Эрүүл мэндийн үйлчилгээний удирдлагын танилцуулга хичээл дээр Хятад оюутнуудын сурлагын амжилт болон ойлголтод холимог сургалт болон BOPPPS загварын нөлөө. Adv. Physiol. Education. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Ян, Ю., Ю, Ж., Ву, Ж., Ху, К., болон Шао, Л. Докторын оюутнуудад шүдний материал заахад микро сургалтыг BOPPPS загвартай хослуулсан нөлөө. J. Dent. Education. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Ян, Ф., Лин, В. болон Ван, Ю. Эргүүлсэн анги танхим нь кейс судалгаатай хослуулсан нь нефрологийн тэтгэлэгт сургалтын үр дүнтэй сургалтын загвар юм. BMC Med. Education. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Цай, Л., Ли, Ю.Л., Ху, С.Й., болон Ли, Р. Эргүүлсэн анги танхимыг кейс судалгаанд суурилсан сургалттай хослуулан хэрэгжүүлэх нь: Бакалаврын эмгэг судлалын боловсролд ирээдүйтэй, үр дүнтэй сургалтын загвар. Анагаах ухаан (Балтим). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000028782 (2022).
Ян, На. Эпидемийн дараах эрин үед коллеж, их сургуулиудын онлайн болон офлайн интерактив интеграцид BOPPPS заах загварыг хэрэглэх судалгаа. Нийгмийн шинжлэх ухааны дэвшилтэт сэтгүүл. Боловсрол. Хүний нөөц. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Тан Х, Ху ЛИ, Ли ЖХ, Ву ЖИ, болон Жоу ВХ. Нярайн амьсгал боогдох үеийн сэхээн амьдруулах симуляцийн сургалтад BOPPPS-ийг виртуал загварчлалын технологитой хослуулан хэрэглэх нь. Хятадын анагаах ухааны боловсролын сэтгүүл, 2022, 42, 155–158.
Фуэнтес-Сима, Ж., нар. Суралцах үнэлгээ: кинезиологийн дадлагын хөтөлбөрт мини-CEX боловсруулж, хэрэгжүүлэх нь. ARS MEDICA Анагаах ухааны сэтгүүл. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Ван, Х., Сун, В., Жоу, Ю., Ли, Т., & Жоу, П. Багшийн үнэлгээний бичиг үсэг нь сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг: Нөөцийг хамгаалах онолын хэтийн төлөв. Сэтгэл судлалын хил хязгаар, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Кумар, Т., Сакши, П. болон Кумар, К. Чадамжид суурилсан бакалаврын сургалтанд физиологийн клиник болон хэрэглээний талыг заахдаа кейс дээр суурилсан сургалт болон эргүүлсэн анги танхимын харьцуулсан судалгаа. Гэр бүлийн анагаах ухааны анхан шатны тусламж үйлчилгээний сэтгүүл. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Колахдузан, М., нар. Тохиолдолд суурилсан болон эргэлдэгч анги танхимын сургалтын аргууд нь мэс заслын дадлагажигч нарын суралцах, сэтгэл ханамжид лекцэд суурилсан сургалтын аргуудтай харьцуулсан нөлөө. Эрүүл мэндийн боловсролын сурталчилгааны сэтгүүл. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Зижун, Л. болон Сен, К. Органик бус химийн хичээлд BOPPPS заах загварыг бүтээх нь. Нийгмийн шинжлэх ухаан ба эдийн засгийн хөгжлийн 3 дахь олон улсын бага хурлын эмхэтгэлд (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Ху, К., Ма, РЖ, Ма, С., Жэн, КК, болон Сун, ЗГ Цээжний мэс заслын BOPPPS загвар болон уламжлалт сургалтын аргуудын харьцуулалт. BMC Med. Education. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Жан Дадун нар. Эх барих, эмэгтэйчүүдийн эмчилгээний PBL онлайн сургалтанд BOPPPS заах аргыг хэрэглэх нь. Хятадын Дээд Боловсрол, 2021, 123–124. (2021).
Ли Ша нар. BOPPPS+ микро ангийн сургалтын загварыг үндсэн оношлогооны хичээлүүдэд хэрэглэх нь. Хятадын анагаах ухааны боловсролын сэтгүүл, 2022, 41, 52–56.
Ли, Ю., нар. Байгаль орчны шинжлэх ухаан ба эрүүл мэндийн танилцуулга хичээлд анги танхимын эргэх аргыг туршлага дээр суурилсан сургалттай хослуулан хэрэглэх нь. Олон нийтийн эрүүл мэндийн хил хязгаар. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ма, С., Зэн, Д., Ван, Ж., Сюй, К., болон Ли, Л. Хятадын анагаах ухааны боловсролд уялдаа холбооны стратеги, зорилго, урьдчилсан үнэлгээ, идэвхтэй сургалт, үнэлгээний дараах болон нэгтгэн дүгнэх үр нөлөө: Системчилсэн тойм ба мета-анализ. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Фуэнтес-Сима, Ж., нар. Физик эмчилгээний оюутнуудын клиник практикийг үнэлэхэд дасан зохицсон Mini-CEX вэб програмын ашиг тусын шинжилгээ. Урд. Зураг. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Аль Ансари, А., Али, С.К., Доннон, Т. Мини-CEX-ийн бүтэц ба шалгуурын хүчин төгөлдөр байдал: Нийтлэгдсэн судалгааны мета-анализ. Анагаах ухааны академи 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Берендонк, К., Рогауш, А., Гемперли, А. болон Химмел, В. Анагаахын бакалаврын дадлагын оюутнууд болон удирдагчдын мини-CEX үнэлгээний хувьсах чанар ба хэмжээст байдал - олон түвшний хүчин зүйлийн шинжилгээ. BMC Med. Education. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
Де Лима, LAA, нар. Зүрх судасны резидентүүдэд зориулсан Мини-Клиникийн Үнэлгээний Дасгал (Мини-CEX)-ийн хүчин төгөлдөр байдал, найдвартай байдал, хэрэгжих боломж, сэтгэл ханамж. Сургалт. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Нийтэлсэн цаг: 2025 оны 3-р сарын 17